听说领先读写跟上———回忆20世纪60年代的我校教学改革
张绪华
1964年，学校领导传达了上级领导的指示，要求我们进行教学改革，并且明确指出：这次改革主要是改革教学方法。全院教师和干部很快就行动起来；开始学习、讨论、研究以及听相关的报告。大家对教学改革各抒己见，畅所欲言，学术气氛浓厚。
西班牙语系领导对学校的指示很重视。系党总支书记任淑文同志亲自动员。我记得那天下午，全系师生（包括7位外国专家和教师）都来到“新大楼”（又称“红大楼”，现3号楼）东边的梯形教室开会。任书记用中文讲话，由于有外籍教师参加，她要我用西班牙语做口译。总支书记讲话以后大家站起来热烈鼓掌，表示一定要很好地贯彻上级领导指示，努力完成学校领导所给的任务———教学改革。
当时有一份介绍国外的“直接法”的资料引起了大家的兴趣。所谓“直接法”就是直接用外语教学生学习外语的一种方法。
60年代在我校上外语课的专家和教师比较多，有英、西、法、德、俄、日、阿等七个语种。自然他们都直接用外语上课，但是各人操作的方法不一样；有的用直观教具，有的随着课文内容的需要就直接在黑板上描绘。但是这种做法有时遇到一些抽象词就很难向学生讲解。再说那时候，双语词典不多，即使有，有些“外教”也不允许学生查词典。这样，学生只能一知半解，生吞活剥地学着。
一天，我去听一位古巴老师的课。中间出现aire，为了讲解清楚该词，他做了好几个动作来表示，一会儿跳到窗台，指一指“风”，学生摇摇头表示不懂。接着他又做了一个动作，学生依旧不懂。这时，老师只能“环顾左右而言他”了。
后来这位古巴老师来听我的课。我正在讲解cine这个词。此词的发音比较容易，但是在不同的语境下有不同的词义。我们做了一段时间的讲解和练习。随后，让学生把下列词组译成汉语：cinechino,cineDaguanming,vamosalcine.课后，这位古巴老师说，上课不能说母语。我点点头表示同意。作为西语教师，课上我没有说过一句汉语，我之所以用翻译法主要是检查学生是否懂得所学词的词义，其原因是他们的词汇量太少，无法借鉴其他词。也可以说，这是一种没有办法的办法。
听说领先法：
当时在我们教研室谈论最热烈的是：中国学生学习外语时最困难的是什么？
大家几乎一致认为中国学生学习外语最困难的是说话和听力两方面。在现实生活中就有些人听了电台广播后，担心自己可能会听得不完整，怕听错，便去报亭买一份报纸再看一看。
解决听说问题，使用听说领先法
具体做法：每次上新课之前不先发给学生课文，教师只给词汇表，让学生听课文录音，直到听懂为止。在这一基础上展开会话。课堂上，学生之间对课文内容有问有答，气氛十分活跃。
再说那时候，外教授课课时多，与学生接触的机会也多，所以学生在口语和听力上大有改观。
当时的一年级即68届有六个班级，其中五个班级有智利和哥伦比亚教师授课（中国教师配合）。浦允南先生教了一个班级。浦先生的教法另有一功：让学生自由交谈，只要是用西班牙语就可以。他还用“齐声”回答问题方法，让学生不要怕自己说错。但是，正确的答问声总在其中。这些方法主要是鼓励学生敢说、能说。他不把自己作为学生对话中的听话者，而是把自己作为学生中的一份子，与学生用西语交谈。让他们在快乐中学习西语。
事物的发展不是直线的，我们遇到了另一个问题：学生的读和写的方面往往跟不上听和说的发展。
读与写要跟上
我们体会到：在教学中也要学会“弹钢琴”，就是说我们工作时动作要有节奏———要相互配合，不要只顾一面而忽视了另一面。当时担任西班牙语系副主任的邬孝先同志十分重视这个问题；经常下班级去听课，和各班的任课教师商讨解决问题的办法。最后与教研室一起讨论。提出“读写跟上”的办法。
我们决定：在听说领先的前提下抓好读和写，也就是，要加强课堂上的朗读、阅读和写的训练，总之，要处理好对听、说、读、写四个能力训练之间的关系，努力培养较多的具有听说读写“四会”能力的全面发展的好学生。
（作者系我校原西语系副主任，西班牙语副教授，校教学督导）
